Танцевально-игровая гимнастика

Цель программы: содействовать формированию личности ребенка средствами танцевально-игровой гимнастики.

Обучающие

способствовать формированию:

• • знаний об общефизической культуре;
  • умения контролировать правильную осанку;
  • познавательной активности;
  • навыков    выразительности,    пластичности,    грациозности    и

изящества при выполнении танцевальных движений;

• • умения согласовывать движения с музыкой.

Развивающие:

способствовать развитию:

• • координации         движений,          гибкости,          пластичности, выразительности, точности движений;
  • мышления, воображения, находчивости;
  • творческих и созидательных задатков детей;
  • чувства ритма, музыкального слуха, внимания, музыкальной и двигательной памяти;
  • совершенствованию             психомоторных             способностей дошкольников;
  • мышечной        силы,        выносливости,        скоростно-силовых способностей.

Воспитательные:

способствовать формированию

• интереса к занятиям хореографией, гимнастикой;
• познавательной активности;
• расширению кругозора;
• музыкального вкуса;
• умения работать в коллективе;
• инициативы,      чувства      товарищества,     взаимопомощи     и трудолюбия.
• эстетическую и танцевальную культуру.

Организационно - педагогические основы обучения

Условия реализации программы

Количество детей в группах -10 -15 человек.

Возраст детей – от 5 до 7 лет.

Срок реализации программы – 2 года.

Режим работы в группах

Занятия проводятся с детьми:

• 5-го года жизни – 2 раза в неделю по 30 минут;

-6-7-го года жизни – 2 раза в неделю по 30 минут.

Методы обучения:

- Метод показа. Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном варианте. В начале работы педагог может выполнять упражнения вместе с детьми, с целью усиления эмоционально-двигательного ответа на музыку.

• • Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой.
  • Игровой метод является ведущим методом обучения дошкольников. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия.

- Импровизационный метод позволяет подводить детей к возможности свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка. Он позволяет детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность. Данный метод не предполагает предварительного прослушивания музыки и слепого копирования. Педагогу следует тактично направлять внимание ребенка на подлинный характер музыки, на поиск собственных красок и оттенков исполнения.

• • Метод релаксации позволяет ребенку расслабить мышцы лица, тела, освободиться от негативных эмоций, зарядиться положительной энергией.
  • Метод звучащих жестов (по Карлу Орфу) эффективно использовать в метро - ритмических и речевых играх. Такой метод с использованием жестов собственного тела, позволяет детям глубже прочувствовать пульсацию музыки и ее ритмический рисунок.
  • Концентрический метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных заданий, танцевальных композиций вновь возвращается к пройденному, но с усложнением.

Для реализации данной программы необходимо:

1. 1. 1. светлый, просторный, хорошо проветриваемый зал;
      2. зеркальная стенка;
      3. гимнастические коврики;
      4. станок;
      5. фортепиано;
      6. аудиоаппаратура;

1. 1. 7. специальная тренировочная одежда и обувь для учащихся (спортивный купальник для девочек, трико для мальчиков, чешки, балетные тапочки);
      8. учебный реквизит (погремушки, бубны, обручи, султанчики, платочки, искусственные цветы, мячи, барабаны, дудочки, ленточки и т.д.).

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие.

Структура занятий включает в себя три основные части: подготовительную, основную, заключительную.

Подготовительная         часть          занятия.          Продолжительность подготовительной части определяется задачами и содержанием занятия, составом занимающихся и уровнем их подготовки. На эту часть отводится разогрев и разминка. Это составляет 10-15% общего времени занятия.

Основная часть занятия. Задачами основной части являются: развитие и совершенствование основных физических качеств, воспитание творческой активности, изучение и совершенствование движений композиций, отработка элементов. На данную часть занятия отводится примерно 75% общего времени.

Заключительная часть. Основные задачи – постепенное снижение нагрузки, краткий анализ работы, подведение итогов. На эту часть отводится 5-10% общего времени.

Формы занятий:

• групповые занятия;
• творческие отчеты,
• соревнования;
• конкурсы;
• занятие-концерт;
• занятие-фантазия;
• занятие-путешествие;
• занятие-игра;
• занятие - прогулка.

Формы подведения итогов и контроля

За период обучения воспитанники получают определенный объем знаний и умений, качество которых периодически проверяется. Для этой цели проводится:

• • итоговое занятие по полугодиям;
  • открытые занятия;
  • конкурс на лучшее исполнение танцев и движений;
  • фестиваль танцев;

• • концерт для родителей;
  • блиц-опрос;
  • беседа.

Этапы обучения

Целостный процесс обучения можно условно разделить на два этапа:

• подготовительный;
• начальный.

Начальный этап обучения характеризуется освоением азов партерной гимнастики, изучение танцевальных элементов, применяя технологии выполнения простых танцевальных движений и композиций.

Подготовительный этап - закрепление и совершенствованием техники выполнения движений, Основная задача этапа сводится к усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

По мере многократного повторения упражнения формируется двигательный навык. Задача педагога на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для формирования движений более высокого уровня сложности, которые можно использовать в комбинации с другими упражнениями. На этом этапе педагог также помогает воспитаннику совершенствовать качество, вырабатывать индивидуальность исполнения различных движений.